В мае 2023 года указ Президента РФ дал старт Пилотному проекту, результатом которого должна стать готовая к распространению во всем государстве новая единая вузовская система. В качестве основного постулата - отказ от Болонского процесса, возврат к специалитету и введение двух уровней высшего образования: базового и специализированного. Многие критически отзывались о шансах создать что-то за рамками общепринятых в мире стандартов. Между тем, в 2026 году проект был продлен до 2030 года, а число участников увеличилось с 6 до 17 вузов.
А вот каково сегодня отношение к системе «бакалавриат - магистратура» в других странах?
Согласно исследованию аналитического центра Pew Research Center, американские университеты столкнулись с критическим уровнем общественного недоверия по отношению к высшему образованию.
«Если десять лет назад 57% американцев выражали «большую» уверенность в нем, то к 2024 году эта цифра снизилась до исторически низкого уровня в 36%. В 2025 году 70% населения США сообщили, что уверены: высшее образование движется в кардинально неправильном направлении», — говорится в отчёте.
В результате весомая доля выпускников школ в принципе не хотят идти в вузы. Лишь один из четырех американцев считает степень бакалавра важной для получения хорошей работы. Данные рынка труда и вовсе констатируют, что впервые за полвека выпускники колледжей не получают преимуществ при трудоустройстве в сравнении с теми, кто получил рабочую профессию. Каждый месяц треть безработных (37%) в возрасте от 22 до 27 лет с дипломом бакалавра находят работу. Этот показатель среди людей со школьным образованием достигает 42%.
Исследователи связывают этот феномен с нежеланием работодателей в сегодняшних условиях высокой неопределенности тратить время и силы на «доучивание» молодых и неопытных бакалавров. Компании предпочитают удерживать текущий персонал или нанимать людей с более высоким уровнем подготовки.
Проблема достигла того уровня, что крупнейшие вузы страны стали создавать специальные Комитеты по доверию к высшему образованию, перед которыми ставится задача по поиску путей решения.
Подобная структура в Йельском университете провела подробное исследование, серию слушаний и подготовила ряд докладов касательно долгосрочных перспектив. Среди ключевых причин комиссия называла рост стоимости образования, отсутствие прозрачной системы поступления и главное - «широко распространённую неопределённость относительно цели и миссии высшего образования».
«В отчёте комитет призывает Йель задуматься и взять на себя ответственность за нашу роль в подрыве общественного доверия. Мы, безусловно, больше, чем просто наблюдатели. Я полностью принимаю это суждение. Этот спад не возник ниоткуда и не произошёл мгновенно. Проблема снижения доверия реальна, неотложна и должна быть решена», - подчеркнула президент университета Мори Мак Иннис.
О необходимости реформ открыто заявляет и академическое сообщество Ирландии. Министр высшего образования республики Джеймс Лоулесс в своей речи на ежегодном конгрессе Союза учителей, состоявшемся 7 апреля 2026 года, призвал ирландские университеты решиться на радикальные перемены. В частности, глава профильного ведомства предложил «вместо того, чтобы глубоко погружаться в дисциплины, которые сами по себе еще находятся в состоянии изменений», вернуться к классическому высшему образованию.
Основным объектом его критики является рост узкоспециализированных вступительных курсов и возникающий риск слишком преждевременной специализации: «Мы должны обеспечивать учащихся широким спектром основных навыков, а не сужать квалификации».
Сегодня в Ирландии молодые люди сразу же после школы стоят не просто перед выбором профессии. Им предлагают выделить узкое направление обучения, которое будет определять характер их работы всю оставшуюся жизнь. Девять лет назад для абитуриентов было доступно 865 таких вариантов специализаций. Высшие учебные заведения посовещались и пришли к соглашению о необходимости сокращения их числа. Однако в этом году цифра достигла уже 1 144 вариантов. Министр глубоко убежден, что такой широкий ассортимент сбивает с толку молодых кандидатов.
Лоулесс ставит в пример эпоху Возрождения и идею воспитания универсального человека (homo universalis), который должен стремиться к всестороннему познанию и добивался успехов сразу в нескольких сферах — науке, искусстве, технике и других.
В своих предложениях министр Ирландии созвучен с реализуемой сегодня в России моделью высшего образования, когда первые два года студенты получают единое базовое образование, и лишь на третьем курсе переходят к специализированному. Причем, если к этому моменту они поняли, что изначально ошиблись с выбором будущей профессии, у них есть возможность корректировать направление обучения.
Президент Дублинского городского университета, профессор Дайр Киог, поддержал идею энциклопедического студенческого образования, отметив, что такой подход потребует масштабного переосмысления и дополнительных ресурсов системы третьего уровня Ирландии.
В настоящее время этот вопрос обсуждается на назначенной правительством Ирландии Конвенции по образованию. Полученные рекомендации будут определять государственную политику в ближайшие годы.
Наконец, еще одно государство, где разгорелись дебаты о поиске эффективной модели высшего образования – это Дания.
Реформы были одобрены парламентом еще в июне 2023 года и стали самыми масштабными за последние три десятилетия. Ожидается, что полноценно изменения вступят в силу в 2028 году и изменят ландшафт высшего образования страны.
Нововведения включаются в себя сокращение доли бакалавров на 10% и изменение структуры магистратуры. За счет сокращения стандартных магистерских исследовательских программ продолжительностью 2 года и объемом 120кредитов по системе ECTS появятся отраслевые магистерские программы продолжительностью 1 год и уменьшенным объёмом 75 баллов ECTS. Они направлены на непосредственное удовлетворение запросов рынка труда и ориентированы на решение задач бизнеса.
Так как однолетняя магистратура предполагает решение кейсов из реального опыта компаний и увеличение объемов производственной практики, ее реализация будет в значительной степени зависеть от наличия прочного и устойчивого партнёрства вузов с работодателями.
Кроме того, студентам необходимо будет целенаправленно выбирать именно ту программу бакалавриата, которая дает право поступления в магистратуру, а это уже отсыл к «бесшовному» образованию.
В итоге, молодым людям, которые не хотят идти в науку, теперь предлагается не ограничиваться бакалавриатом и рассмотреть вариант 5-летнего обучения с акцентом на получение производственного и управленческого опыта.
К слову, до присоединения к Болонскому процессу самая низкая степень, присуждаемая в университетах Дании, была эквивалентна степени магистра. Хотя первая степень выдавалась после трёх лет обучения, большинство студентов учились еще два года, необходимые для получения второй степени. Так что, по сути, скандинавы возвращаются к предыдущей системе обучения.
Болонский процесс трещит по швам. Все больше стран находят в нем изъяны и ломают головы над его трансформацией.
Академическая среда – самая консервативная и неповоротливая система, которая весьма сложно поддается реформированию. Однако при условии признания назревших проблем, выработке эффективных путей решения и методологической поддержке вузовского сообщества наиболее сильными университетами этот путь преодолеть возможно за вполне обозримый период времени. Как показывает опыт Санкт-Петербургского горного университета императрицы Екатерины II, на создание и апробирование новой целостной образовательной модели достаточно порядка двух лет. Далее – только масштабирование.