Преподаватели Питерской Вышки стали победителями осеннего конкурса образовательных инноваций. Сотрудники НИУ ВШЭ — Санкт-Петербург придумали специальный трекинг прогресса в ВКР, ввели квесты на занятиях для будущих менеджеров и разработали методику обучения английскому через общение с нейросетями.
© iStock
Конкурс образовательных инноваций проводится два раза в год среди всех кампусов НИУ ВШЭ. Его цель — поддержка передовых педагогических практик и обмен опытом. Сотрудники Питерской Вышки традиционно входят в число лауреатов премии. Осенью 2025 года победу одержали старшие преподаватели департамента иностранных языковЛариса Камнева и Светлана Кучеренко, младший научный сотрудник Центра стратегического предпринимательства, преподаватель департамента менеджмента Эмилия Карпинская, доцент департамента менеджментаАнна Давий.
Старший преподаватель департамента менеджмента Ксения Бойко побеждает в конкурсе третий раз. По ее словам, главной мотивацией для участия стало желание преодолеть барьеры между традиционным форматом лекций и цифровой реальностью. Идея преподавателя — ввести в учебный процесс элементы геймификации: квесты, миссии и футуристического персонажа AI-Lita. Так студенты становятся героями игры, где каждое задание служит конкретной образовательной цели.
Ксения Бойко
Старший преподаватель департамента менеджмента
«Участвуя в конкурсе в третий раз и вновь становясь победителем, я не понаслышке знаю, как важно не останавливаться на достигнутом. Мои предыдущие работы были скорее точечным внедрением игровых элементов. Нынешняя разработка — целостная экосистема, где сторителлинг, цифровые инструменты и глубокий педагогический дизайн сплетаются в единое повествование. Мне хотелось, чтобы курс по управлению инновациями сам по себе стал инновацией, которую можно прожить», — поделилась преподаватель.
Решение старшего преподавателя департамента иностранных языков Ларисы Камневой призвано снизить субъективность оценки студенческих работ в гуманитарных дисциплинах. Она разработала agile-систему с использованием генеративного ИИ. Инициатива позволяет последовательно улучшать результаты слушателей майноров: они более осознанно подходят к решению задач и испытывают меньше стресса.
Лариса Камнева
Старший преподаватель департамента иностранных языков
«В конкурсе я участвую второй раз. Это прекрасная возможность поделиться опытом и вдохновить коллег. Многие работают в гуманитарных дисциплинах, где проблема субъективности оценивания стоит довольно остро. Мне хотелось продемонстрировать рабочий инструмент, который помогает выстроить систему для преподавателей, а также повышает вовлеченность и снижает тревожность студентов. Применение данной методики к техническим заданиям, таким как курсовые и лабораторные работы, тоже видится логичным. Она позволит провести декомпозицию сложных задач и получать обратную связь на нескольких этапах работы. Благодаря этому финальный результат будет лучше», — поделилась Лариса Камнева.
Последовательная система мотивации при написании ВКР — идея преподавателей Школы экономики и менеджмента Эмилии Карпинской и Анны Давий. Они победили сразу в двух номинациях: «Применение ИИ в преподавании и оценивании» и «Технологии организации взаимного обучения и командной работы студентов».
Преподаватели решили создать трекинговую систему для сохранения мотивации при подготовке дипломной работы. Так, студент ставит себе задачи на предстоящую неделю, а впоследствии подробно описывает проделанную работу и сложности, с которыми столкнулся. Так можно отслеживать динамику: для анализа общего прогресса студентов используется искусственный интеллект. Систему легко адаптировать под разные дисциплины и научные работы, в том числе кандидатские диссертации.
«Из года в год мы наблюдали, как целые группы откладывают ключевые этапы работы над ВКР на потом, а к финалу пытаются судорожно охватить все аспекты, связанные с проектом, наверстать упущенное. Результат — аврал, поспешно принимаемые решения, стресс, что сказывается на глубине проработки проекта, его качестве. Кто-то из студентов мотивирован внутренне и работает равномерно. Кому-то нужны внешние контрольные точки и дедлайны. А кого-то двигает вперед личное обязательство, данное публично, — объясняют Анна Давий и Эмилия Карпинская. — Наше понимание коучинговых механик и собственный опыт преодоления подобных «забегов» подтолкнули к созданию поддерживающей практики. Так мы и пришли к идее создать для студентов публичное пространство, которое позволяет им выстраивать работу в собственном ритме и над собственными задачами и еще получать за это баллы по курсу».
Старший преподаватель Светлана Кучеренко предложила объединить обучение английскому и ИИ-грамотности. Студенты на курсе изучают историю искусственного интеллекта, пишут промты и сравнивают разные ответы нейросетей на иностранном языке.
Проекты преподавателей Питерской Вышки уже доказали свою эффективность. К примеру, методика Ксении Бойко по внедрению элементов геймификации в учебный процесс позволила существенно увеличить вовлеченность студентов в сложные темы. Так, средний балл четверокурсников по дисциплине «Управление инновациями» вырос на 4,3 %, доля студентов с высокой вовлеченностью — на 7 %, а их удовлетворенность форматом учебы — на 9,78 %.
«Благодаря погружению в историю с цифровым гидом AI-Lita и интерактивным локациям, которые можно было исследовать прямо в интерфейсе LMS, у ребят появился азарт. Студенты действительно начали не для галочки больше изучать дополнительные материалы, выполнять тесты на самопроверку, погружаться в лекции. В финале они получили «секретное послание» — видео, доступное только тем, кто полностью прошел весь путь. Это создавало ощущение исключительности и реального достижения, эмоционально завершало курс не как набор лекций, а как личную историю, в которой они были главными героями», — резюмировала Ксения Бойко.
По словам Анны Давий и Эмилии Карпинской, их методика позволяет не только повысить качество ВКР студентов, но и облегчить работу преподавательского состава.
«Преподаватель перестает быть надзирателем, а становится навигатором, который видит прогресс и проблемы в режиме реального времени и направляет студентов в случае необходимости. Для руководителя такая практика создает прозрачность: сразу видно, кто в тонусе и движется по плану, а кто забуксовал и нуждается в точечной помощи. Реализация практики в рамках небольших сообществ единомышленников, когда можно обсуждать прогресс, советоваться, делиться опытом, делает ее еще более действенной, так как появляется возможность получать эмоциональную и профессиональную поддержку», — подытожили преподаватели.